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柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)是全省“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的典型。從2002年到今天，一直按省廳課程計劃開足開齊開好每一門學(xué)科，形成了很好的以規(guī)范為底色的教學(xué)文化，我們不增加也不減少課時，不購買任何教輔資料，校本作業(yè)全年段統(tǒng)一布置，禁止“偷排”，嚴(yán)格控制考試。2015年，遵循浙江省教育廳《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，立足于“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的前期成果，提出了“立足規(guī)范、精準(zhǔn)教學(xué)、靈動提質(zhì)”的教學(xué)理念。從那以后，我們持續(xù)推進(jìn)“課堂：分層選學(xué)，作業(yè)：自主思學(xué)，輔導(dǎo)：微課助學(xué)，拓展：異想拓學(xué)”的“四學(xué)”教學(xué)改革，希望每一個學(xué)生都能善思考、會選擇、能自主、敢創(chuàng)新、快樂靈動的學(xué)習(xí)。“雙減”開始后，我校通過提高課堂效率、提高課后服務(wù)質(zhì)量加以落實(shí)，9月23日中央電視臺“朝聞天下”欄目對我校進(jìn)行了報道，引起了較大的反響。

我校的作業(yè)觀是：作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)校立足學(xué)生視角、學(xué)科視野、課程視域，面向教師，在集體備課、校本教研、團(tuán)隊建設(shè)機(jī)制下實(shí)行作業(yè)的設(shè)計、研討、實(shí)施、評價和迭代。

我校的作業(yè)設(shè)計原則是：問題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；數(shù)據(jù)導(dǎo)向，科學(xué)精準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率；自主發(fā)展導(dǎo)向，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)悟性；社會參與導(dǎo)向，助力學(xué)生未來發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

我校的《作業(yè)管理制度》，提煉了作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對作業(yè)類型、作業(yè)量、內(nèi)容、難度、作業(yè)時間、分層情況、批改與反饋等做了具體要求，細(xì)節(jié)處連字號、字體、行間距都作了嚴(yán)格的規(guī)定。主備教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，編制設(shè)計分層作業(yè)初稿，然后集體備課期間進(jìn)行研討、調(diào)整。學(xué)校制定了《作業(yè)審查審核制度》，審核成員由對應(yīng)年級對應(yīng)學(xué)科中層干部擔(dān)任，只有終審的副校級領(lǐng)導(dǎo)簽字后，作業(yè)才能印刷和布置（見圖1）。

圖1 柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)作業(yè)管理流程

我校的作業(yè)類型有分層校本作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)4大類（如表1）。

表1 柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)作業(yè)類型表

一、校本作業(yè)

校本作業(yè)作為學(xué)校作業(yè)的主體，在集體備課、校本教研機(jī)制下的系統(tǒng)性完善，是作業(yè)“減量提質(zhì)”的關(guān)鍵。

1. 基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)設(shè)計分層校本作業(yè)

精準(zhǔn)的分層校本作業(yè)能做到作業(yè)的減量提質(zhì)。讓所有學(xué)生完成相同的作業(yè)，勢必抑殺學(xué)生的個性，因此學(xué)校不購買任何教輔資料，設(shè)計“教學(xué)評”一致的分層校本作業(yè)，以滿足不同的學(xué)生需要。教師首先按“基于課標(biāo)的分層校本作業(yè)編制流程”（見圖2）確定作業(yè)目標(biāo)，再根據(jù)知識點(diǎn)、類型、表現(xiàn)水平3個維度

圖2 教學(xué)評一致的分層校本作業(yè)設(shè)計流程

分析上一屆作業(yè)及本屆課堂大數(shù)據(jù)，正確率在92%以上的習(xí)題不再選入，正確率在80%～92%的習(xí)題作為A層候選題，正確率在60%～80%的習(xí)題作為B層候選題，正確率在60%以下的習(xí)題作為C層候選題。如分式的基本性質(zhì)的新課學(xué)習(xí)中，的錯誤率達(dá)35.2%，因此備課組老師在當(dāng)天作業(yè)中設(shè)計了判斷是否成立的說理題。根據(jù)學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)設(shè)計作業(yè)，真實(shí)的做到學(xué)為中心，使得“教學(xué)評”更加一致。

學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力分別選做A、AB、BC層作業(yè)。每天下午4:30各班主任在微信群上“曬”各班作業(yè)。教學(xué)處每周不定期隨機(jī)抽查學(xué)生作業(yè)，對班級整體作業(yè)量、作業(yè)批改、作業(yè)質(zhì)量等進(jìn)行檢查并全校通報。

分層校本作業(yè)的評價，在兩個層面開展：一是教師對學(xué)生的評價，100分制或等級制，教師先做、全批、及時反饋；二是學(xué)校對校本作業(yè)的評價，組織學(xué)生評價“我最喜歡的作業(yè)”。

2.基于微課平臺開展作業(yè)個性化精準(zhǔn)輔導(dǎo)

為了實(shí)現(xiàn)校本作業(yè)輔導(dǎo)的個性化，學(xué)校為學(xué)生“定制”作業(yè)微課，由設(shè)計作業(yè)的老師在布置作業(yè)之前，逐題錄制好小視頻。每天晚上8：00（雙休日除外），學(xué)生作業(yè)基本完成，這些小視頻被上傳到學(xué)校微課輔導(dǎo)平臺。作業(yè)微課只講方法，只點(diǎn)思路，不提供完整的解題過程。每個小視頻2分鐘左右。為有效管理學(xué)生上網(wǎng)，我們綁定家長的一個手機(jī)號，輸入賬號和密碼，才可以觀看。當(dāng)作業(yè)有困難的學(xué)生最需要幫助的時候，打開家長的手機(jī)，“老師”就在身邊，作業(yè)輔導(dǎo)進(jìn)入“點(diǎn)菜吃飯”時代。微課可以重復(fù)播放，對學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生幫助很大。后臺數(shù)據(jù)顯示，同一個作業(yè)微課，最多的一個學(xué)生播放了7次。微課使作業(yè)輔導(dǎo)徹底實(shí)現(xiàn)個性化，大大減輕了學(xué)生、教師和家長的負(fù)擔(dān)。同時，學(xué)校顛覆了傳統(tǒng)的作業(yè)講解，規(guī)定理科教師不準(zhǔn)集體講評作業(yè)。目前為止，后臺數(shù)據(jù)顯示微課總量17159個視頻，其中作業(yè)微課16593個,校本作業(yè)視頻點(diǎn)擊量4308046次。

學(xué)生在做作業(yè)、看視頻、問問題、看進(jìn)度個性化復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)的同時，又生成了個人、班級、與整個年段的新一輪知識圖譜。為學(xué)生反思、為自己制定適切的個性化復(fù)習(xí)方案提供數(shù)據(jù)依據(jù)，為教師的復(fù)習(xí)決策提供了重要的數(shù)據(jù)依據(jù)。

3.基于“數(shù)據(jù)+經(jīng)驗(yàn)”的作業(yè)精準(zhǔn)反饋與干預(yù)

學(xué)校在實(shí)踐中提煉出基于“數(shù)據(jù)+經(jīng)驗(yàn)”的校本作業(yè)分析、干預(yù)、改進(jìn)機(jī)制（見圖3）。通過紙筆互動、掃描等技術(shù)將作業(yè)問題大數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析，并結(jié)合微課平臺大數(shù)據(jù)，對校本作業(yè)題的難易度、信效度進(jìn)行評估。對學(xué)生錯因及時進(jìn)行分析與干預(yù)，提煉課前干預(yù)、課中干預(yù)、課后補(bǔ)救等策略與機(jī)制。如針對作業(yè)中的分散型錯誤，給予學(xué)生歸納整理、自主反思支架；馬虎型錯誤，給予學(xué)生思辨、糾錯支架；典型錯題，開展“分析——模型——變式”專題學(xué)習(xí)。并對下一年校本作業(yè)做出較大調(diào)整，促進(jìn)作業(yè)的進(jìn)一步系統(tǒng)化、校本化。

圖3 基于“數(shù)據(jù)+經(jīng)驗(yàn)”的校本作業(yè)分析、干預(yù)、改進(jìn)

學(xué)校構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的混合式作業(yè)專題教研模型，通過混合式專題教研，教師專題化的總結(jié)作業(yè)問題，從而提高作業(yè)設(shè)計、實(shí)施、干預(yù)、改進(jìn)能力。

二、自主作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)歸根到底是自學(xué)！學(xué)習(xí)，不能忘了自我！其實(shí)每個學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題都是不一樣的。讓所有學(xué)生完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，是對學(xué)生的不尊重，勢必扼殺學(xué)生的個性。老師憑什么布置作業(yè)？無非是企圖猜中學(xué)生的問題。事實(shí)上，這是不可能的。今天的高鐵能跑出綠皮火車無法企及的速度，是因?yàn)楦哞F的每節(jié)車廂都有引擎。“要使火車跑得快，全靠車頭帶”的教學(xué)思想具有明顯的局限性。只有啟動每個學(xué)生自帶的“引擎”，發(fā)動學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)問題，并通過多種學(xué)習(xí)途徑加以解決，學(xué)會學(xué)習(xí)這一核心素養(yǎng)才能真正得到培養(yǎng)！我們堅信，學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要！作業(yè)不能局限于老師布置的，學(xué)生解決自己的問題比完成老師布置的作業(yè)更重要！

我校出臺了《關(guān)于鼓勵學(xué)生自主作業(yè)的實(shí)施意見》。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況給自己“定制”作業(yè)，學(xué)生有意識地去尋找自己學(xué)習(xí)中的“短板”，選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向，使學(xué)習(xí)變得靈動。

自主作業(yè)的原則：實(shí)行動態(tài)管理，對作業(yè)因生而異，允許學(xué)生申請并完成適合的“自選”作業(yè)來抵沖老師布置的作業(yè)。具體做法是學(xué)生先做“減法”——學(xué)生不做熟練掌握的校本作業(yè)部分；省下來的時間，再做“加法”——學(xué)生尋找自己學(xué)習(xí)中的短板、發(fā)現(xiàn)的問題作為自主作業(yè)；最后形成“乘數(shù)效應(yīng)”——學(xué)生養(yǎng)成深入研究和反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索學(xué)習(xí)規(guī)律，歸納、形成自己的學(xué)習(xí)方法與思想。

每天，總有一些學(xué)生在看了老師的教學(xué)設(shè)計之后，認(rèn)為已經(jīng)掌握了相關(guān)內(nèi)容，向老師申請走出教室去研究自己的問題，自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向。在走廊上、圖書館等地方學(xué)生自主作業(yè)的場景，成為學(xué)校一道最亮麗的風(fēng)景。

為了有序管理自主作業(yè)，我們制定了“學(xué)生申請、老師提名、上臺演講、全班表決、名單上墻”五個程序來確定作業(yè)自主的學(xué)生，每個程序都很有儀式感，每個程序完成之后，人數(shù)是遞減的。名單上墻既是榮譽(yù)，也是責(zé)任，激勵學(xué)生做有思想的學(xué)習(xí)者。自主作業(yè)成為班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有力抓手。半學(xué)期后重復(fù)以上程序調(diào)整上墻學(xué)生名單，當(dāng)然一般是增加。

自主作業(yè)的評價以自我評價、小組評價為主。學(xué)生嘗到了自主作業(yè)的甜頭，這種學(xué)習(xí)方式就會成為他的思維習(xí)慣，質(zhì)疑、反思的能力大大提升，學(xué)習(xí)的悟性就培養(yǎng)起來了。這也是我校畢業(yè)生后勁特別足、考上清華北大特別多的原因！另外，教師將優(yōu)秀的自主作業(yè)定期在教室內(nèi)展示，學(xué)校每半學(xué)期評選自主作業(yè)之星，評上的學(xué)生向全班、全校交流心得。

三、創(chuàng)新作業(yè)

作業(yè)作為一種學(xué)習(xí)化活動，它需要學(xué)生進(jìn)行探索與創(chuàng)新，而不是被動地執(zhí)行與機(jī)械地訓(xùn)練，因此學(xué)校還將作業(yè)明確為一種創(chuàng)造性的探究活動。我校結(jié)合STEM教育理念，開展“我愛異想天開”創(chuàng)新、創(chuàng)造活動，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活、勞動中，那些用起來不稱心、不方便的方法或物品，運(yùn)用自己學(xué)過的數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、藝術(shù)等知識，設(shè)計或制作出更稱心、更方便的新方法或新物品。每學(xué)期每個學(xué)生先在班內(nèi)演講展示自己的作品，在班級評比的基礎(chǔ)上，優(yōu)秀作品全校展示評選。學(xué)校把每年的優(yōu)秀作品收集成冊并出刊，鼓勵作品特別優(yōu)秀的學(xué)生申請國家專利。到目前為止，學(xué)生近30個項目獲得國家知識產(chǎn)權(quán)局頒發(fā)的專利證書。

學(xué)校積極提升教師STEM理念，從教師團(tuán)隊、課程建設(shè)、教學(xué)資源、教學(xué)空間、社會參與等方面持續(xù)深入探索。學(xué)校基礎(chǔ)性課程融入STEM學(xué)習(xí)特征，拓展課程基于STEM理念整體性開發(fā)實(shí)施，教師整合信息、科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程等學(xué)科，基于教材真實(shí)情境開展項目化學(xué)習(xí)。比如：基于數(shù)學(xué)教材問題情境開發(fā)的項目化學(xué)習(xí)《太陽有多遠(yuǎn)》課程，顯著特征是：基于問題、在實(shí)踐中強(qiáng)化模型與過程性評價。基于科學(xué)教材真實(shí)問題情境的項目化學(xué)習(xí)課程《折射的世界》，顯著特征是：在實(shí)踐中科學(xué)探究與工程設(shè)計流程相結(jié)合。學(xué)校對基于量表的過程性評價、展示演講替代傳統(tǒng)紙筆作業(yè)、測試的評價方式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)、吸收與遷移。因此學(xué)校每學(xué)期舉行全校STEM成果大型展示活動，從個人制作到“班級PK”再到全校性展示，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。戶外多功能帽1.0版、2.0版……小博士智能護(hù)眼燈第一代、第二代……學(xué)生的創(chuàng)新作業(yè)不斷迭代，永不言敗，多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，學(xué)生的批判性思維、實(shí)踐、創(chuàng)新、有效合作的能力不斷得到培養(yǎng)。

四、實(shí)踐作業(yè)

“雙減”強(qiáng)調(diào)要“鼓勵支持學(xué)校開展各種課后育人活動，滿足學(xué)生的多樣化需求。”在社會實(shí)踐活動、拓展性課程活動、課外學(xué)習(xí)小組活動中，我校圍繞勞動教育進(jìn)行項目化、研究性學(xué)習(xí)。我校每年的校運(yùn)會入場式都有一個主題，要求各班圍繞主題演繹展示，如以迎接建黨100周年的“紅色之路、百年黨史”為主題，各班學(xué)生查找資料，研究歷史背景，模擬事件情境，制作道具，網(wǎng)上找服裝……逼真演繹我黨歷史上各個時間節(jié)點(diǎn)的重大事件或重要成果。場面波瀾壯闊，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到鍛煉與提升，實(shí)現(xiàn)了教育“無痕”的理想境界。

“雙減”后，節(jié)假日、寒暑假時段，學(xué)生怎么安排更為科學(xué)合理？學(xué)校審時度勢，及時向全體家長、學(xué)生發(fā)出了《柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)成立“三主”學(xué)伴小組倡議書》，讓各班學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，成立學(xué)伴小組，節(jié)假日每個小組在一名輪值家長的管理和帶領(lǐng)下，開展項目化學(xué)習(xí)、體能訓(xùn)練、志愿者服務(wù)、互助學(xué)習(xí)等活動，通過家長互助，有效解決節(jié)假日學(xué)生的去處，保證了安全，積極探索實(shí)施以“學(xué)校主導(dǎo)，家長主體，社區(qū)主場”的社會化學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，倡導(dǎo)學(xué)生在“真實(shí)的情境中解決真實(shí)的問題”，得到了學(xué)生、家長和社區(qū)的熱烈響應(yīng)，使學(xué)校、家庭、社區(qū)形成育人合力，把上述時段變成提升學(xué)生自主能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的好時光。

總之，我校的校本作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)是由教師或者學(xué)校主導(dǎo)的，體現(xiàn)的是“齊步走”的集體意志；自主作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)則完全是學(xué)生自主，體現(xiàn)的是保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的個性。我們試圖通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，解決班級授課制下學(xué)生大規(guī)模培養(yǎng)與個性化發(fā)展之間的矛盾，走出一條“為學(xué)生定制學(xué)習(xí)”的教改之路。

五、對作業(yè)改革的展望

（一）加強(qiáng)書面作業(yè)開放性研究。從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)完成、作業(yè)評價三方面進(jìn)行改革，提倡學(xué)生對校本作業(yè)題進(jìn)行改編并解答，進(jìn)一步凸顯作業(yè)布置與作業(yè)評價的選擇性與個性化。進(jìn)一步放開“一刀切”的任務(wù)布置，打破結(jié)構(gòu)封閉、形式統(tǒng)一的作業(yè)樣式。

（二）推進(jìn)STEM教育，開展項目化學(xué)習(xí)。進(jìn)一步突破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科融合，設(shè)計綜合作業(yè)，建立評價機(jī)制，讓學(xué)生在動手解決問題的過程中重新認(rèn)識世界。

（三）深入研究、指導(dǎo)“自主作業(yè)”。適當(dāng)擴(kuò)面，讓更多學(xué)生在作業(yè)中找回自我，學(xué)習(xí)更加精準(zhǔn)靈動。（董建康  發(fā)表于《浙江教學(xué)研究》2021年第五期）